浅析无机化学教学中的问题和策略

（洛阳师范学院化学化工学院，河南  洛阳 471934）

摘 要：《无机化学》是高等院校化学相关专业本科生进入大学后的第一门专业基础课，课程中理论部分较抽象，并且需要学生掌握的概念多，原理多，尤其是元素化合物部分的内容更是庞杂，课程教学手段比较落后，教学模式比较单一，削弱学生学习的积极主动性，甚至学生丧失学习化学的兴趣。根据无机化学与高中化学衔接紧密这一特点，在无机化学教学过程中，充分了解并利用学生的已有学科知识，精心设计课堂，采用传统教学和翻转课堂相结合的方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而锻炼学生的创新思维能力的发展。

关键词：无机化学；教学策略；传统课堂；翻转课堂

   《无机化学》 是高等院校化学相关专业本科生进入大学后的第一门专业基础课，对于师范类院校来说，也是培养中学化学卓越教师必不可少的一门素质课，同时作为一门中心课程，更是将来从事与化学相关的科研和生产实践的基石。通过该课程的学习，使学生掌握化学学科的基础理论知识，理解有关元素，化合物的基本知识，初步具备应用化学原理认识分析和解决实际化学问题的能力^[1]。但是在教学实践过程中，《无机化学》课程教学手段比较落后，教学模式比较单一，针对大一新生在学习和生活中网络化、兴趣化的特点，这一传统的教学方式不仅大大削弱了学生学习的积极性与主动性，甚至使学生丧失学习化学的兴趣，沦为“低头族”。因此本文就《无机化学》课程教学中出现的问题进行阐述，并对新的教学策略和教学模式进行探讨。

1 《无机化学》课程教学中出现的问题

相对而言，《无机化学》课程中理论部分较为抽象，并且需要学生掌握的概念多，原理多，系统性较强，尤其是元素化合物部分的内容更是庞杂，需要学生去记忆的知识和材料较多，这不仅使学生觉得枯燥无味，觉得难学，也使教师感觉到难教。然而，该课程是学生进入大学后的第一门专业基础必修课，也是后续学习其他理论的基础，该课程的教学方式与教学效果，不但影响学生对化学基础知识的掌握，也影响着学生新的学习方式和学习思维的形成，更加影响着学生在未来中从事中学化学教学的素质和能力的培养。

高中化学知识和大学无机化学的课程内容并没有非常明显的界限，其实在高中化学中的很多知识也涉及到了大学化学课程中的很多相关内容。无机化学大部分知识是高中化学大量知识点的发展和纵向延伸。比如，在高中阶段的学习中，学生已经基本掌握了氧化还原反应的基本概念，对氧化反应、还原反应，氧化剂、还原剂等知识都有了一定的学习和理解，包括氧化还原反应的基本规律，氧化还原反应的基本计算，氧化还原反应方程式的配平也进行了深入学习。在大学无机化学中，对这些知识进行延伸学习，难度上升到对电极电势的运用。高中化学所学的化合价，无机化学中上升到氧化值。高中化学所学的化学反应速率、化学平衡，影响化学平衡的因素等在无机化学中也有较多体现。通过在高中的学习，学生已具备电离平衡、平衡常数、同离子效应、溶度计等基础知识，为无机化学的学习奠定了基础。高中生对分子结构的价键理论、价层电子互斥理论、原子轨道能级图，电离能、电负性也具有一定的认识学习和理解。

实际上，大学无机化学就是在高中化学的基础上提供多样理论、以多样视角去了解世界，了解基础化学。这就需要学生具有一定的扎实基础去连贯各个知识点，同时也要具备一定的归纳总结能力和逻辑思维能力。高中教师在课堂教学过程中的关注点放在每一位学生上，根据学生的已知点、发展点以及障碍点对课程进行仔细分析和具体把握，并按照课程标准的要求对高中学生的化学学习内容进行详细的讲解以及大量的习题训练与检测。在这种时间紧、任务重的背景下，学生在高中课堂上缺少交流和展现自我的机会，学生学习依赖性强，思维方式僵化。这种现状也就造成了大学教师在授课过程中，虽然有意识地在教学过程中去体现学生的思维及创新能力，但是并没有注重对学生知识及能力形成一个进阶式的发展过程；虽然大学教师在其研究领域的科研能力、研究思路以及研究方法值得虚心求教和学习，但却往往忽视对学科教学者，这一领域的研究和探索，出现了重科研轻教学的现象。

在随着课程内容由熟悉到陌生，由浅显到晦涩的变化过程中，这种传统的教学方式就会很容易导致学生很难适应大学无机化学课程中课本厚，概念多，课时少，高难度的教学特点，从而逐渐失去学习和再认识化学的兴趣。

2 教学策略的改进

在教学中，大学教师应充分了解学生的已有基础知识，顺应学生的身心发展规律，结合学生认知发展特点，在课堂实践中充分调动学生的学习积极性，充分利用网络教学资源，创设多样化的教学形式，和谐发展的教学内容，轻松愉快的课堂平台，从而促进学生的创新思维以及学习能力的发展，使学生对化学真正的充满兴趣。

 在教学方法上，大学教师应采用传统课堂和翻转课堂相结合的方法来改进教学过程中出现的问题。对于课程中理论性强的内容，由教师进行结合多样化的教学环节和丰富的网络资源来进行讲授。对于和高中化学衔接较多的课程内容，比如：化学平衡、酸碱平衡、氧化还原反应、卤族元素等可以采用翻转课堂的方式让学生来参与课堂，共同完成对课程内容的学习。在采用翻转课堂时，教师要注重构建对学生学习支持的体系策略。

2.1 课前策略

教师要精心设计每一次课程的安排。由于学生的认知水平各不相同，学习习惯和方法也存在差异，因此教师提供的学习资源也要考虑不同层次、不同类型的学生，对学生提出进阶式学习训练要求。对学生布置的学习任务，要指定明确，给与学生清晰的学习目标，以多样化的评价方式去鼓励、支持和促进学生的主动学习，达到学生主动学习的目的。教师还要关注每位学生的不同需求以及学生之间的相互交流，及时的发现共性问题并帮助学生去完善解决。另外，教师还要多对学生进行学习方法的指导以及思维方式的训练，帮助学生理清知识结构，总结思维方法。

2.2 课中策略

在实施翻转课堂教学过程中，学生们都进行了有效的课前预习和课前学习。但是，如果要使学习的知识达到效果最大化，教师必须进行充分的设计课程流程，充分的组织课堂教学活动，充分利用小组内组员的交流、协作、讨论和小组展示等各种形式，以此来激发学生的学习兴趣和学习的内驱力，充分发挥学生在课堂中的主体地位。

在教学活动中，教师是设计者、组织者。通过小组活动的开展，给与学生相互交流和展示的机会，使学生更好的理解自身的已知点、发展点以及障碍点，不再是依赖教师的灌输，而是以自身的角度出发去适应大学无机化学学科的发展。一方面，通过学生的主动参与，在使学生掌握基础化学知识的同时，也能将陌生知识的讲解进行平稳过渡，循序渐进，从而增强学生学习的自信和兴趣。另一方面，教师要善于发现学生产生的认知冲突，善于捕捉学生讨论的焦点问题，教师通过点拨解决学生学习的难点，学生更能从这个过程中获得对知识的再认识，进而强调了对思维方式的训练和学习能力的培养。

2.3 课末策略

在教学过程中，作为学科教学者，一方面，教师要注重引导学生的反思，反思不仅是回顾过去的学习，对已有问题进行剖析和改进，更重要的是指向未来的活动，在下一节课，下一门科目，下一学期的学习中获得能力的进阶。另一方面，教师的一个重要作用在于总结，总结的目的在于提升，不仅在于将学生建构的概念提升为科学概念，更为重要的是要提升学生对认识视角和认识思维的理解，在学习方法中最重要的就是总结归纳的能力，刚开始是教师进行总结归纳，逐步过渡到教师总结学生补充，最后是学生总结学生补充，教师点评。

在无机化学教学中，通过对教学方法和教学模式的调整，充分利用教学资源，改进教学方法，在课堂上能充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂。这种教学模式不仅需要每个学生自主学习课本知识，以便更好地在课堂讲述。而且需要团队分工协作共同完成，适当的应用翻转课堂，能培养学生的自学能力，并能使学生充分参与课堂，激发学生学习和再认识化学学科的兴趣。

参考文献

[1] 吴芳辉，姚先文.无机化学课程教学中学生创新能力培养的实践探索[J]安徽工业大学学报（社会科学版），2015，32（3）：82-84.

[2] 薛艳，侯志强.基于学生自主学习能力培养的无机化学教学方法探索[J]2019.9(5):67-69.

[3] 王帅国，雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].广州化工，2018，46（24）：131-132.

[4] 臧双全，王建设，韦永丽，等.大学无机化学教学改革的探索与实践[J].大学化学.2012.27(5):33-35

[5] 尹爱萍，曹叶霞，赵二劳.实施“翻转课堂”教学培养学生教学能力[J] .化工时刊.2017.5（5）：51-53.